Por que não infanciar a educação ambiental? Por corpos que dancem, sintam, descubram, brinquem, imaginem com o mundo | Júlia Flecher de Andrade

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Júlia Flecher de Andrade[1] 

 

Começo

O pensamento ocidental hegemônico foi constituído de forma dicotômica, de modo a separar em polos distintos o que foi chamado de “sociedade” e “natureza”, “razão” e “emoção”, “homem” e “mulher”, “adulto” e “criança”, dentre outras invenções ocidentais. Pensadores como Tim Ingold (1994), Bruno Latour (2004) e Phillipe Descola (2016) afirmam que a ideia ocidental de humano (especialmente a do homem colonizador), teria sido constituída justamente em contraposição ao conceito de “natureza”. Dessa forma, diversas das outras dicotomias do pensamento ocidental estariam subordinadas à esta contraposição.

Neste modelo de pensamento, estando a “natureza” separada do ser humano, ela poderia ser subjugada, assim como outros povos humanos, mulheres e crianças, que estariam (segundo esse pensamento) mais próximos da categoria de natureza do que de civilização. No caso dos povos indígenas ameríndios, por exemplo, sequer existe a concepção de natureza, como algo separado do humano (Viveiros de Castro, 2007) e as crianças também ocupam um lugar diferente entre os povos indígenas (Tassinari; 2009, 2011; Tiriba e Profice; 2019) e são seres que detêm saberes e autonomia. 

Tal modelo de pensamento ocidental se reflete em diversos âmbitos das sociedades ocidentais, como, por exemplo, no modelo de educação escolar hegemônico; os espaços educativos brasileiros são, majoritariamente, concretados e sem áreas verdes. Segundo dados do Censo Escolar de 2017, divulgados no Portal G1, somente 28% das Escolas Municipais brasileiras (de Educação Infantil) desfrutam de parquinho e apenas 25% de áreas verdes [2]. Em 40% delas há um pátio coberto e, normalmente, de concreto. Com espaços majoritariamente fechados, pouco ventilados, arborizados, esverdeados, estas nossas escolas, além de limitarem o contato das crianças com o que chamamos de natureza, limita onde vão, quando e como [3].

(Leia o ensaio completo em PDF)

Recebido em: 15/09/2024

Aceito em: 15/11/2024

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[1] Universidade Federal Fluminense. Email: juliaflecher@id.uff.br

[2] Disponível em: Maioria das pré-escolas públicas não tem parquinho, área verde e pátio coberto | Educação | G1 (globo.com). Acesso em: 25/09/2024.

[3] Ibidem.